martes, 31 de mayo de 2011

Cuarta clase: Reporteo y técnicas de investigación

En una sesión orientada principalmente a la entrega de herramientas para la investigación y desarrollo de una noticia, los licenciados en comunicación social Patricia Matus y Juan Pablo Rioseco explicaron a través de textos, ejemplos audiovisuales y actividades didácticas, las bases del desarrollo de una noticia. El resto de la jornada se orientó al trabajo entre participantes y coordinadores, en las tareas destinadas la clase anterior y el fortalecimiento general de cada proyecto.


Por: Juan Pablo Pavón

Con un nivel de asistencia sostenid vimos una nueva faceta de la comunicación social. Juan Pablo Rioseco comenzó explica
ndo a los presentes sobre la importancia del trabajo de reporteo para la confección de una noticia, y los pasos básicos que deben seguirse para ingresar correctamente en esta. Existen cinco pasos esenciales del reporteo. El primero es esclarecer “las seis preguntas” de un hecho: Qué, quién(es), cuándo, dónde, cómo, por qué. Como ejemplo se exhibió un video del movimiento de “los indignados”, que comenzó el 15 de mayo de este año en España y protestan contra la grave crisis económica, política y social que su país cruza por varios años. Se manifiestan acampando pacíficamente en las plazas principales de cada ciudad.

El segundo paso consiste en experimentar el suceso, para tener una visión aterrizada sobre este. En tercera instancia, entrevistar y verificar los acontecimientos, para obtener información fiable de las fuentes presentes. La cuarta etapa consiste en contrastar las fuentes: para acceder a una noticia de manera realmente completa, es necesario rescatar todas las opiniones de todos los actores involucrados en el acontecimiento y el análisis de este, para tener una información más equilibrada del asunto.

El último paso es el contexto de una noticia. Aquí Rioseco nos advierte: “Para establecer el contexto de una noticia, se tiende a comparar con hechos ya conocidos. Hay esquemas mentales que deben asumirse para desarrollar e informar la noticia”.

En el área del tratamiento de tema y fuentes hizo aparición Patricia Matus, quien recalcó la importancia de tener una hipótesis sobre el tema antes de investigarlo. “Al seguir un tema se debe tener, en primera instancia, una idea preconcebida; y sobre esa premisa, más lo investigado y recopilado, ir dando forma al relato noticioso” explica Patty.

Al tratar el tema de las fuentes noticiosas, Matus definió que su utilidad principal es “fortalecer el relato a través del consenso social otorgado por estas fuentes”. Dentro de las actitudes del reportero es también necesario expresar la inquietud sobre el tema a investigar a la comunidad circundante, para acceder más fácilmente a la información requerida. Un tercer punto en esta línea es la relación entre el entrevistador y las fuentes, en la que prima una actitud de respeto a la fuente, y de resguardo a su integridad, a través de métodos como el off the record.

Siempre en el contexto de la investigación periodística, la comunicadora llevó a la palestra la aprobación de la ley de transparencia, aprobada en abril del 2009. Esta ley permite acceder a todos los datos y cuentas públicas de las entidades fiscales y sus asociados. La sanción estipulada por esta ley a un encargado de servicio público que no ceda los datos requeridos, es la reducción de su sueldo entre un 20 a un 50 por ciento.

Se cerró la jornada expositiva con una actividad didáctica grupal, con miras a poner en práctica el conocimiento sobre uso de fuentes. Se presentaron cinco posibles fuentes y tres protagonistas principales implicados en un crimen, los grupos debían seleccionar solo tres de esas fuentes, cada una con una historia y relación distinta con los implicados. En base a eso se pidió que cada grupo redactase una noticia. El resultado fue que cada grupo obtuvo noticias distintas, por acceder a diferentes fuentes de información.

El resto de la clase se destinó a la revisión de las tareas dadas por los monitores a los participantes, el esclarecimiento de dudas y el trabajo para reforzar los proyectos comunicacionales.

miércoles, 25 de mayo de 2011

Charla de ECO sobre medios comunitarios en tercera clase de la ECP

Educación y comunicaciones (ECO), ONG destinada al fortalecimiento de las organizaciones sociales de base y al rescate de la memoria histórica, fue la encargada de desarrollar la pauta de esta tercera etapa de la escuela. Más de 30 integrantes participaron en una clase en la que se definió la realidad de los medios comunitarios, las firmes trabas legislativas impuestas por el estado, y la lucha de sus actores para seguir en pie y haciendo comunidad. Finalmente los invitados entregaron una pauta a completar a los participantes, para la concreción y fortalecimiento de sus proyectos.

Por: Juan Pablo Pavón / Fotos: Mauricio Leandro

La sesión de la escuela abocada al estudio de los medios de comunicación comunitarios en Chile, fue dejada en manos de dos conocedores del tema. Los periodistas de ECO, Juan Enrique Ortega y Patricio Rivera, iniciaron con los temas: “Medios de comunicación en Chile hoy” y “Marcos legales para medios comunitarios en Chile”; esto para introducir al público en la contingencia del tema.

“Somos parte de un grupo que trabaja con las organizaciones sociales de base y el rescate de la memoria popular. Más que para ser parte de una clase, estamos aquí para desatar un diálogo”, señalaron los expositores.

En cuanto a su opinión sobre la segunda versión de este proyecto, recalcaron: “Esta (escuela) es un espacio que se va consolidando. Es un hito en el término de juntarse y pensar las comunicaciones, cómo las queremos hacer o cómo intervenir en ellas”.

Se comienza relatando la realidad monopólica de los medios de comunicación hegemónicos en Chile (en Televisión, radio y prensa escrita), y como los escasos propietarios de estas redes comunicacionales coartan las posibilidades de desarrollo de los medios alternativos, especialmente los comunitarios. Se hizo hincapié en que, hoy en día el campo comunicacional es visto como un producto de mercado, y no como un derecho y herramienta de libre disposición para todos los sectores sociales.

“Chile no tiene medios públicos fuertes, a diferencia de muchos países desarrollados e incluso la gran mayoría de nuestras naciones vecinas. Esto es debido a que el estado no se ha hecho responsable de levantar un eje de comunicación pública” mencionó Patricio Rivera

En cuanto al proceso vivido por la comunicación comunitaria en nuestro país, cabe mencionar que ha habido un alza explosiva desde hace algo más de veinte años, como heredera de la comunicación popular. Pero su avance ha sido mínimo, por causa de la opresión a la que es sometida por los medios hegemónicos y sus relaciones con el poder ejecutivo y legislativo. Una evidencia incuestionable de lo anterior es la ley de radios de mínima cobertura (reformada recientemente el 2010), que impedía a las radios comunitarias el pasar publicidad para sostenerse económicamente, establecía limites de alcance de frecuencia irrisorios, y hacía sumamente engorroso el acceso a un espacio al espectro radioeléctrico.

Pese a haberse reformado esta ley, las cosas no han cambiado mucho. Los medios comunitarios siguen siendo aplastados por las corporaciones comunicacionales, el avisaje es extremadamente restrictivo y las sanciones legales (contempladas en el artículo 36B inciso A de Ley General de Telecomunicaciones) por emitir sin licencia, que pueden llegar por sobre el año y medio de presidio.

Por último, ambos invitados aconsejaron a los miembros de esta versión de la escuela sobre cómo lograr que un proyecto comunitario fuese efectivo. La necesidad de buscar el diálogo en la comunidad y “escucharla”, previo al desarrollo de comunicación comunitaria, es esencial ya que estos medios tienen como función el generar y reconstruir el tejido social. “Uno debe ser capaz de generar conciencia crítica y entregar argumentos que antes no estaban. A esto hay que acompañarle el efecto de reiteración y circulación de un discurso en un territorio, con el fin de romper el yugo de una discursividad vertical” dijo Rivera, a lo que Kike complementó: “El rol de las comunicaciones no es sólo producción, sino como recibimos los discursos. Cómo subvertir los discursos oficiales. Si no somos capaces de subvertir un discurso ajeno para retransmitirlo, menos podremos hacerlo con los nuestros”.

Antes de cerrar la jornada, los miembros de educación y comunicaciones hicieron entrega de una pauta a los participantes de la ECP, a fin de focalizar eficazmente sus proyectos.


Para recibir los power points vistos en clases, escríbenos a ecpopular@gmail.com y te los enviamos.

miércoles, 18 de mayo de 2011

Clase de análisis publicitario abre segunda sesión de la escuela

Con una concurrencia similar a la de la clase anterior (esta vez fueron 32 los inscritos presentes), la escuela avanza a paso firme. Esta segunda clase estuvo abocada a tratar el análisis y subversión de la publicidad. Posteriormente los participantes se dividieron en cuatro grupos, respecto al formato de su propuesta comunicacional (web, escrito, radio o audiovisual), y señalaron las potencialidades, falencias y estrategias de superación de estas últimas.

Por: Juan Pablo Pavón / Fotos: Mauricio Leandro

Esta clase estuvo a cargo de los monitores Denis Rodríguez y Camilo Salas, quienes introdujeron el tema: “Deconstrucción y subversión publicitaria”, destinado a revisar los orígenes de la publicidad moderna, sus bases, ejemplos gráficos de su uso a través del tiempo y las técnicas para subvertir su efecto original.

Se comenzó señalando que la publicidad tiene tres formas de consumo principales: el arte, los medios de comunicación y la publicidad. Estas tres tienen como función dar a conocer un producto y movilizar su consumo. Camilo Salas señaló “hoy en día lo que conocemos como publicidad no debe vender por su utilidad; la primera herramienta es asociarla a valores. Se toman conceptos totalmente ajenos al producto y se moviliza al consumidor a adquirir el producto”.

Por su parte, Denis Rodríguez agregó que "la publicidad se reforma respecto al sistema de consumo presente, es por eso que no intenta cambiar la forma de pensar del consumidor. Más que venderte un producto, actualmente te venden un ideal, un concepto”. Concluyó: "ya que la publicidad busca promover los valor vigentes en el momento, esta intenta constantemente estar más inserta en la sociedad”.

En la segunda etapa de la clase, se presentó un extracto del documental "El Siglo del Yo". En el video se observó un ejemplo de la segunda campaña presidencial del estadounidense Bill Clinton, en el que el ex Presidente acudió a una firma de estudios publicitarios para lograr atraer la atención y apoyo de los ciudadanos de su país. En ese contexto, uno de los publicistas del estudio afirmó que “La política debe ser tan sensible a los deseos y anhelos de consumo como lo es el mercado”. Esta afirmación se demuestra con la victoria de Clinton para una segundo período presidencial.

Ya presentadas las bases teóricas de la publicidad, Denis ingresa al campo de acción de la “subversión publicitaria”. A través de diversos ejemplos muestra cómo se ha llevado a cabo este proceso e indica que “el acto de subvertir la publicidad consiste, esencialmente, en tomar los valores publicitarios más potentes de una imagen y voltearlos para lograr producir el efecto opuesto”.

La jornada cerró con la división de los participantes en grupos según los formatos en que se realizarán sus proyectos (escrito, audiovisual, radio o web). En esta instancia los integrantes caracterizaron el formato comunicacional que les tocó, con el fin de potenciar el medio en que trabajarán.


* Para ver el documental El Siglo del Yo, pincha aquí

martes, 10 de mayo de 2011

Comenzó la Escuela de Comunicación Popular

El miércoles 4 de mayo se realizó la primera clase de la Escuela de Comunicación Popular 2011. A la actividad asistieron 45 personas de diversas organizaciones y sector de Santiago. En una primera instancia realizaron la presentación del proyecto que los conovocó a la Escuela. Entre los proyectos hay programas radiales, realización de cortometrajes, implementación de boletines territoriales y difusión de campañas a través de la web.

Por: Juan Pablo Pavón / Fotos: Mauricio Leandro

Luego de que todos los asistentes a la escuela y los monitores se presentaron, se dio inicio a la clase sobre el “Tratamiento periodístico por parte de los grandes medios y los medios alternativos”. Los ejemplos utilizados fueron: el incendio en la cárcel de San Miguel y el accidente carretero que afectó a las alumnas del colegio Cumbres. Para ello se analizaron notas informativas de la televisión.

Luego identificar las diferencias del tratamiento entre ambas noticias, se hizo un paralelo con los elementos destacados que se identificaron. En conclusión, se halló un tratamiento respetuoso a la privacidad de las víctimas del accidente del colegio Cumbres, una distancia prudente y con solemnidad, totalmente contrario a lo ocurrido en la catástrofe de la cárcel de San Miguel donde se fue excesivamente invasivo con los familiares.

Otro punto encontrado por los participantes, es el discurso y punto de vista de los medios en la noticia. En el caso del colegio Cumbres, se habló con caridad, cuidado y cercanía al hecho, generando identificación y compasión. En el caso de San Miguel, las provocaciones a los familiares, con sus respectivas reacciones, marcaron el tópico de las entrevistas, además de un tratamiento lejano y crudo de la noticia.

Siguiendo la línea de análisis, se hizo un examen al llamado Caso Bombas, exponiendo un seguimiento temporal hecho también en los medios televisivos que cubrieron la noticia.

En una intervención de Juan Pablo Rioseco (uno de los monitores de la escuela), se hizo una somera definición de las principales características de la comunicación alternativa, comunitaria y popular. El monitor señala que:

“La comunicación alternativa busca dar una lectura distinta respecto a los distintos fenómenos que están siendo presentados. Como medio alternativo es necesario cautivar al público, presentarse como “la opción” frente a los medios hegemónicos (…) El carácter popular de la comunicación apela a que un medio sea masivo. Mientras que el carácter de “comunitario”, es definido como la comunicación, donde las acciones están destinadas a generar dinámicas de participación entre los pares (una inclusión de la comunidad). El valor de la comunicación comunitaria, está dado por el proceso de trabajo de la comunidad, más que por el resultado. La comunicación popular propone una forma distinta de comunicarse, de aprender de actuar frente a los hechos. Se requieren muy pocos recursos para realizar comunicación popular, sólo es requisito la disposición real de los participantes”.

Los asistentes a la Escuela de Comunicación Popular compartieron su opinión respecto de los contenidos pasados en clase. Se habla sobre la necesidad de tecnificar la comunicación popular. Hacerla más profesional, pero sin ser necesariamente al alero del periodismo profesional (de los medios hegemónicos).

Una de las opiniones apunta a que la comunicación popular debe lograr generar una masa crítica, reformar a una sociedad alienada. Se deben adaptar las técnicas y condiciones de los medios comunitarios, para lograr repercutir socialmente. La piedra de tope aquí, es la posibilidad de empoderarse, de tomar parte real de las decisiones y posibilidades.

La primera clase, extensa por el debate, dio pie a varias conclusiones respecto al tratamiento de los medios y el ideario de una comunicación comunitaria. En la siguiente clase, haremos un minucioso análisis de la publicidad, para dar pie al trabajo en grupos respecto a los formatos de los proyectos y las técnicas que se usarán en cada uno.

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